Efectos del grado de especificación del criterio de logro sobre la conducta docente y el aprendizaje escolar
Efectos del grado de especificación del criterio de logro sobre la conducta docente y el aprendizaje escolar
Effects of achievement-criteria specification degree on teaching behavior and school learning
María Guadalupe Mares Cárdenas, Elena Rueda Pineda, Héctor Rocha Leyva, Olga Rivas García, Luis Fernando González Beltrán y César Augusto Carrascoza Venegas
Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Descargar / Download PDF: http://dx.doi.org/10.5514/rmac.v46.i1.76952
Resumen
Existe evidencia que la especificación del criterio de logro de una tarea incrementa la ejecución correcta de la misma. El presente estudio tuvo como objetivo explorar el efecto del grado de especificación del crite- rio de logro sobre la ejecución docente y el aprendizaje de los alumnos. Participaron ocho grupos de tercero de primaria. Cuatro asignados a criterios con bajo grado de especificación y cuatro a criterios con alto grado de especificación. En la primera sesión se evaluó a los alumnos sobre el tema Efectos de las fuerzas sobre los objetos, en la segunda los docentes entraron en contacto con los criterios de logro correspondientes, en la tercera sesión se realizó un registro anecdótico y se audio grabó cada clase sobre el tema evaluado, al final se aplicó nuevamente la evaluación a los estudiantes. La conducta de los docentes se analizó con categorías orientadas al logro de los criterios. Los resultados indicaron ligeras diferencias entre ambos grupos en la conducta de los docentes y en el aprendizaje de los estudiantes, no obstante, estas diferencias no fueron estadísticamente significativas. Se discuten los aspectos metodológicos que pudieran explicar lo encontrado, y las implicaciones en la educación. Finalmente, se proponen algunas líneas de investigación.
Palabras clave: Criterio de logro, grado de especificación, instruc- ciones, aprendizaje, educación primaria.
Abstract
There is evidence that specificity of the achievement criteria in a task increases its correct execution. The research aimed to explore the effects of achievement-criteria specification degree on teaching behavior and school learning. Eight groups of third grader took part in the study. Four groups were assigned to a low-degree specificity criteria and four to a high-degree specificity criteria. During the first session the students were evaluated on the topic called “Effects of forces on objects”; for the second session teachers interacted with the corresponding achievement criteria; in a third session an anecdotal record was made and each class was audio recorded on the evaluated subject; finally, initial evaluation was applied to the students. Teachers’ behavior was analyzed within different cate- gories aimed at the achievement of criteria. The results indicated slight differences between both groups in the teachers’ behavior and in the students’ learning, however, these differences were not statistically sig- nificant. Results are discussed in terms of methodological aspects that could explain our findings, as well as its implications on education. Fina- lly, some lines of research are proposed.
Key words: Achievement criteria, level of specification, instructions, learning, primary education.
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